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问渠哪得清如许 为有源头活水来
发表时间: 2017-11-06 10:01:00 点击次数: 52
 

 

——湖南省教科院初中地理“送教送研”活动心得体会

涟源市三甲乡财溪中学 肖顺波

涟源市茅塘镇中心学校  谢冠华

 

201710月,我们有幸参加了湖南省教育科学研究院“送教送研” 活动——涟源市初中地理项目培训,两天的学习,短暂而紧张,高效且充实,是一次难得的学习机会与学研体验。邹邵林老师的讲座,向军老师与杨光唐老师的示范教学课,李思老师与谢冠华老师的展示交流课,戴资星和盛正发两位老师的精彩点评与学考探讨,无不深深震撼了我们。通过这次参培学习,我们受益匪浅,视野更开阔了,以下为几点心得体会:

一、     应置身宏观的地理教学背景下进行教学活动

地理核心素养指学生在解决地理问题时形成的必备品格与关键能力,它主要包括人地关系、区域认知、综合思维和地理实践。邹老师对这一理念的诠释,很好地解决了我们乡村教师对地理课程的认知瓶颈。我们以前对地理课程的认知,多年来都停留在朴素的“天、地、人”三者的相互关系上,通过这次学习,我们认识到一个更系统全面也更精准细致的地理内涵:地理应该是指区域位置、地形、气候、资源、水文、土壤、植被与人类活动的相互关系及作用机制。只有老师拥有了更广阔的地理视野,才能让学生有更宽广的自主、合作、探究的学习平台。

在具体的教学活动中,不仅要立足各章节知识点的教学,也要合理发掘各地理环节的相互链接,理清各地理要素的相互影响,避免“为气候而气候,为产业而产业”的教学模式,避免“只见树木,不见森林”的课堂。

向老师的《滚滚长江》教学中,精当地引入地形、气候对长江各河段水文的影响,合理地用长江贯连流域内的省级行政区域单位,引导学生分析流域内自然环境与人文特征对长江航运的影响等,这些教学环节的设计,突出了教学内容的前后衔接,也给了学生一个更开放的课堂,提供了一个有更广内涵的《滚滚长江》。

二、     应更注重激发地理学习乐趣与指导地理学习方法

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,用知、好、乐三字来概括学习的三种层次是最恰当不过的。地理学科是具有很强趣味性与实用性的学科,这也是地理科的“先天优势”。可惜在实际的教学中,我们并没有充分激发学生学习地理的乐趣,也无法给予学生恒久的学习动力。

对于学生来说,结论的获取过程与方法的掌握过程才是最重要的,也最能让学生获得成就感并激发其兴趣。老师一字一句不厌其烦地讲解,看似苦口婆心,其实也就削磨了学生学习的乐趣,这样的课堂成了老师自私的秀场;学生死记硬背各种原理与规律,看似热火朝天,问哪答哪,其实固化了学生的思维,滞碍了他们自我探究的步伐,这样的学生也就成了应试的机器。

向老师、杨老师都是善于对学生“放手”的,教师给出视频、图文、歌词、古诗词,让学生分析问题,再得出结论。这正符合了由归纳到演绎再归纳的认知规律,学生的认知也实现了从低级到高级的螺旋式升华。

三、     应学会锻造紧凑、严实的地理教学链条

优秀的课会是多线并行的。既有教的线,也有学的线;既有构建知识框架的线,也有培养学习能力的线;既有升华情感的线,也有形成价值观的线。向老师两次引用《长江之歌》,学生已经在无形之中经历了由朦胧到具体,由感性到理性的事物认知与情感升华过程;杨老师在等高线图中对“紫鹊界秋游”的运用,学生也由“看山是山,看图是图”逐步转向“看图是山,看山是图”;谢老师用来贯穿课堂始终的男女竞赛活动,让学生绷紧了“在学习中竞争,在竞争中学习”的弦。

教学脉络的铺设,或明或暗,或深或浅,总离不开各教学环节的在序组织。虽然地理各章节内容的编排本身是非常严谨的,但仍要求我们在具体教学中做好这些课前的预设:1.理清章节内部及章节间的联系;2.合理安排过渡环节;3.引入生活化的地理素材并一以贯之。

四、     应通过高深的教学素养来把控教学细节

精巧的驾驭课堂的能力,是我们梦寐以求的。只是很多时候眼高手低,不免弄巧成拙,一些自得的教学细节放到地理课程标准里来考量,放到认知规律上来比对,竟然是相背离的。像问题链式的引导,仅为导入服务的情境与场景设计,局限于问题本身的讲解……诸如此类,究其本源,终是自己地理教学素养不够,就像力弱耍大刀。

这次活动中,杨老师对“山脊山谷对雨水的分流与汇集”知识点的拓展;李老师剪辑综艺节目来说明地方方言受地形影响;谢老师用辩论赛来加深学生对山区发展利弊的认识,都体现了他们对教材的精准把控能力与高深素养。“素材本天成,妙手恒得之”,要想成为“妙手”,合理运用地理素材,研磨地理教学细节,必须不断提升自己的素养。

戴老师说得太好了,“听课重在学理念,而不是学形式”。我们农村学校确实存在教学设施与学生素质上的劣势,套用固定的教学模式来进行自己的课堂教学,是不可取的。但每堂课里蕴含的科学的教育教学理念,成熟的教学技巧,是可以积极借鉴的。他山之石,可以攻玉,不断学习,不断改进,真正做到“吃别人的饭,长自己的肉”。

我们觉得:教师更应多修炼,而不是学花招。自己“内功”深厚了,课堂的“招”也就多了,效果也就好了。

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